ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

I SEMESTRE

BLOQUE TEMATICO: INVESTIGACIÓN

LECTURA DE CONTEXTO

ELEMENTOS PRESENTES PARA LA OBSERVACION Y ELABORACION DEL DIAGNÓSTICO.

PRIMER DÍA

• Observación de ambientes escolares: Preescolar y básica primaria.

• Clase de observación?

R // Directa participante no estructurada.

• Grado que le correspondió observar R // Primero A

• Objetivos

R//

- Observar que le ofrece el contexto al estudiante para su desarrollo.

-Conocer como adquieren los nuevos conocimientos las niñas y si realmente son aprendizajes significativos.

• Características generales del grupo: Ambiente, relaciones, comunicación, aptitudes, actitudes, desarrollo de procesos de aprendizaje, apropiación.

R //

-Ambiente: El espacio es muy reducido y no permite que las niñas puedan moverse con facilidad; esto permite observar a veces el desorden y la incomodidad; y también otro aspecto importante es la ubicación como queda en el fondo todo el ruido de afuera penetra en el aula de clase. Sin embargo la maestra hace que este lugar sea agradable por medio de estrategias pedagógicas que permite que las niñas se motiven por aprender.

- Relaciones: las niñas son muy compañeristas y entre todas mantienen un ambiente de armonía y servicio. La maestra les da a sus estudiantes respeto y lo mismo recibe de las pequeñas.

-Comunicación: se puede decir que el aula es comunidad ética porque el dialogo es uno factores más importantes que la maestra tiene para desarrollar sus estrategias pedagógicas.

-Aptitudes: algunas aptitudes que observe fueron la creatividad de las niñas a la hora de realizar sus compromisos, también una capacidad inmensa para escribir textos de lo que el ofrece su contexto y capacidad para interpretar sus textos, se relacionan con facilidad, son disciplinadas. Habilidad musical: Siempre encuentran una manera para darle un toque mágico a cada una de las temáticas, aplicando música inédita, dependiendo del área que se trabaje.

-Actitudes: algunas actitudes son el respeto, la alegría, la motivación, la seguridad, la responsabilidad, tanto como maestras y estudiantes.

- Desarrollo de procesos de aprendizaje: la maestra busca los gustos e intereses de las niñas y de allí plantea sus escenarios pedagógicos; para que las niñas junto con la maestra pueda construir un aprendizaje significativo

-Apropiación: cuando se parte de lo que la niña desea saber, se está motivando a una investigación; por eso la maestra solo acompaña a las niñas en la apropiación del conocimiento; es decir ella no imparte o impone sus conocimientos sino permite que la niña explore y llegue al conocimiento.

•  Edad de los niños en general

R // La mayoría es de 6años y muy pocas de 7.

• Método, enfoque y estrategia pedagógica del educador.

R //

-Método: Pedagogía afectiva y del cuidado.

-Enfoque: constructivista.

-Estrategia pedagógica: trabaja en torno a la escuela transformadora Giovanni Ianfrancesco porque tiene en cuenta la innovación en el aula de clase es decir promueve la creatividad, la investigación, y la formación de líderes. Por otro lado la pedagogía afectiva porque esta un acompañamiento constante.

• Particularidad del grupo?

R// Son unas niñas con un desarrollo intelectual y emocional muy equilibrado.

Son autónomas de escribir lo que les nace escribir según el escenario planteado por la maestra en donde se encuentra sus gustos e interese.

• Fortaleza del grupo

R// El dialogo constante que se mantiene entre ellas y la maestra. Formando el aula de clase como una comunidad ética participativa.

La participación activa de las niñas

• Debilidad del grupo

R // La incomodidad del espacio porque el aula se encuentra ubicada al fondo y allí se recibe todo el ruido de afuera; por otro lado es muy reducido y esto hace que se vea en el aula de clase el desorden.

• Amenazas

R //

-La ubicación del aula.

-El espacio muy reducido.

-Des concentración.

-Desorden.

• Oportunidades

R //

-La niña construye su conocimiento significativo.

-Se tiene en cuenta el contexto en el que se desarrolla la niña.

- Se mira la niña como un ser biológico y por esta razón el conocimiento no lo da la maestra; sino que las dos tanto maestra como estudiante construye el conocimiento.

-El dialogo constante en el aula de clase.

-Motivación por la lectura y la escritura basándose en los intereses y gustos de las niñas.

• Situación problemica: Descríbala en general

R// Como la pedagogía afectiva  de la maestra estimula al desarrollo de las niñas es decir que la maestra parte de los gustos e interés de la niña para que así las pequeñas adquieran un conocimiento significativo y promoviendo así el gusto por la lectura y escritura. Se dice que los buenos escritores están en las aulas de preescolar y primero todo depende de que la maestra no estructure ese proceso y le permita a la niña descubrir por si misma el valor que tiene la lectura y la escritura.

• Planteamiento del problema

R// ¿De qué manera la pedagogía afectiva de la maestra influye en el proceso lecto-escribano de la niña de primer primaria?

• PRIORIZAR: Objetos de estudio, población a investigar, variable independiente y variable dependiente, grado.

R//

-Objetos de estudio: la pedagogía afectiva de la maestra. El proceso lecto-escribano de la niña.

- Población a investigar: el grupo en general.

- Variable independiente: la pedagogía afectiva de la maestra.

- Variable dependiente: proceso lecto-escribano de la niña de primero primaria.

- Grado: primero A

SEGUNDO DÍA

• Desde el planteamiento del problema particularice el objeto a investigar y deténgase a detallar y profundizar en el.

R// la pedagogía afectiva de  la maestra en el aula promueve el gusto por la comprensión y producción de textos tanto escritos como orales en las niñas; porque parte de lo que la niña desea escribir, y a si todos los textos que produce y comprende son significativos para la vida de la niña.

Síntomas, causas, consecuencias del mismo en referencia al proceso de aprendizaje.

R//

-Causas:

Los escenarios pedagógicas que la maestra emplea según los gustos e intereses de las niñas.

La actitud de respeto de la maestra cuando hace las observaciones o correcciones para que la niña no se sienta incomoda.

El conocimiento que tiene la maestra del contexto del aula de clase.

El dialogo constante en el aula de clase durante los procesos de apropiación del conocimiento.

Las interacciones que hay entre maestra y estudiante en los procesos de aprendizaje.

El acompañamiento constante de la maestra en la construcción del conocimiento.

-Síntomas:

Participación activa del aniña en los diferentes procesos de aprendizaje.

Un gran interés por cada una de las diferentes áreas del saber.

La niña es más segura de lo que hace y puede desarrollar todas las habilidades que tiene como persona.

Mayor concentración en los procesos de construcción del conocimiento significativo.

- Consecuencias:

La niña es autónoma y puede decidir por voluntad propia lo que quiere alcanzar.

Mantener una buena relación entre maestra y estudiante por r medio del dialogo.

Interés por la compresión y producción de textos escritos y orales.

La construcción del conocimiento se hace por medio de una comunidad ética participativa.

Apropiación del conocimiento para interpretar y comprender lo que le brinda el contexto para su vida.

• Contexto social, educativo y económico que rodea la problemática

R//

- Contexto social: En su ambiente familiar, son muy unidos y siempre sus padres le colaboran en las actividades propuestas por la maestra. Las relaciones entre maestra y estudiante son maravillosas se vive el respeto y al responsabilidad haciendo del aula una comunidad ética participativa.

-Educativo: todas las niñas llevan un rendimiento equitativo es decir que las niñas tienen un nivel superior en la construcción del conocimiento.

-Económico: las niñas por lo general son las primeras hijas o las ultimas; y se ve que casi todas tienen una estabilidad económica, porque se puede observar en los recursos que tiene cada una de ellas.

Interrogue, entable charlas y recoja información pertinente y veraz de la situación planteada con los sujetos involucrados en el problema; (sistematice esta información).

-Maestra: “busco transformar mi aula en un espacio abierto para la construcción del conocimiento; en el proceso lectoescribano se parte de las motivaciones que son palabras claves que surgen de los escenarios para construir textos y poder interpretarlos. Cuando hacemos una observación ala pequeña hay que pedirle permiso para poder explicarle por qué le quedo mal escrito y no frustrarla diciéndole que no sabe.

-Estudiantes: construyen textos con lo que ellas han vivido en el aula; es decir “hacemos juegos de pertenece y no pertenece, escuchamos música de Mozart, hacemos trabajos divertidos y recogemos nuestra basura cuando comemos”.

• Plantee la hipótesis a comprobar

R// Por consiguiente afirmo que  la pedagogía afectiva de la maestra permite que la niña comprenda y produzca textos orales y escritos basados en la construcción del conocimiento por medio de escenarios pedagógicos, haciendo que la niña sea autónoma en su proceso de aprendizaje significativo.

LEONOR PEREZ ROSADO

Maestra y asesora de investigación

ENSMA

MOSAICO DE AUTORES CON SUS APORTES

MOSAICO DE AUTORES CON SUS APORTES

AUTORES	EXPOSICIONES		APORTE
Ausubel	Investigación pedagógica		Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida. ( aprendizaje significativo )
John Elliot	Investigación pedagógica.		(Investigación sobre problemas propios del aula). Afirma que el valor de la práctica docente se encuentra no solo en los resultados finales a los que se dirigen sino la misma intencionalidad educativa. (Principios y valores).
	Investigación acción participativa		La investigación acción la describe como “reflexión relacionada con el diagnostico” es decir se relaciona con los problemas prácticos cotidianos en el aula que son susceptibles de cambio y requieren de una respuesta practica; todas ellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
	Investigación educativa		Investigación-acción con educación. “Requiere del profesor una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia”.
Hugo Cerda	Investigación pedagógica		(Articulación entre la investigación y educación). La importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica.
Latorre	Investigación pedagógica		“La función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas, sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas resuelvan sus dificultades.”
Laurence Stenhouse	Investigación pedagógica		“Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuesta a problemas que ellos han elegido investigar.”
	Investigación acción participativa		Propone un modelo de investigación acción basado en los siguientes elementos : Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología. Consideración con el proceso de aprendizaje. Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
	Investigación educativa		Inició la corriente educativa de la investigación que supone “tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza”. Centró su trabajo en el currículo escolar.
Brunner	Investigación pedagógica		“La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido.”
Wilfred Carr y Stephen kemmis	Investigación acción-participativa		“La investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente.”
	Investigación educativa		Propusieron la Investigación-acción, como una “actividad colectiva cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos asociados a procesos sociales”.
Kurt Lewin	Investigación acción -participativa		Dio identidad a la investigación-acción, para integrar la experiencia científica con la acción social. La investigación acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejora la realidad.
Bernard Honoré	Investigación formativa		“La investigación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a un investigación comprometida con la actividad pedagógica del aula”.
Bernardo Restrepo	Investigación formativa		Nos habla de lo que él denomina, los 3 significados del término investigación formativa: - Investigación exploratoria: Indaga, explora problemas e hipótesis y poblaciones, información que nos permite construir interrogantes y enfoques más precisos. - Formación en y para la investigación: Su principal misión es formar teórica, metodológica y técnicamente el investigador científico. - Investigación para la transformación en la acción o práctica: El estudiante memoriza un conjunto de conceptos que en la mayoría de los casos, es incapaz de llevar a la práctica, con lo cual se olvida de uno de los principios básicos de la investigación: que es una práctica personal y social destinada a producir nuevos conocimientos y que la información teórica sirva de guía para llevarla a la realidad.
L. Hotellier	Investigación formativa		“ La investigación formativa no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por medio de un título profesional, sino que se cultiva, se desarrolla y no está sujeta a temporalidades o edades específicas”
Karl Popper	¿Cómo empezar a investigar?		“Las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales”.
John Dewey	Investigación educativa		“ El aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica” Se interesó activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa”
Stephen Corey	Investigación educativa		Lanzó el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la práctica escolar y transformarla.
Hernández Sampieri	El problema		“En la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador”
	Proceso Investigativo.		El interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación.
Maria Teresa Anguera	Observación		Define el acto de observar como la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo, que daría lugar a una observación perfecta, incluso utópica deteriorada en grado muy variable al ser asumidas por el observador humano.
De Ketele	Observación		Observar es un proceso que requiere de atención voluntaria e inteligente, orientada por un objeto terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.
Van Dalen y Meyer	Observación	“considera que la observación juega un papel muy importante en toda la investigación porque le proporciona uno de los elementos fundamentales, los hechos.”
Miller y Dollar	Observación	Planteo que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradiciones. (condicionamiento clásico y operante)
Sorman	¿Cómo empezar a investigar?	La gestión del investigador debe consistir no en demostrar lo fundamento en una teoría sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad.
Bob Gowin	¿Cómo empezar a investigar?	Propuso un módulo para ayudar a sus estudiantes profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender. Estudio como se produce los nuevos conocimientos en la ciencia.
Lizardo Carvajal	¿Cómo empezar a investigar?	Plantea: El objeto de investigación es el sistema del mundo material Su estructura presenta al hombre una necesidad de superar.
Gloria Pérez Serrano	Investigación cualitativa	“la investigación cualitativa se considera como un proceso activo y riguroso de indagación dirigida en el aula se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio.”
Denzin y Lincoln	Investigación cualitativa	Definen la investigación cualitativa como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contra disciplinar
Sandin Esteban	Investigación cualitativa	La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión profunda de fenómenos educativos y sociales.
Strauss y Corbin	Investigación cualitativa	La define como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación.
Juan Ignacio Pozo	El Problema.	Un problema es una situación que un individuo o un grupo quieren o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución. Es decir, se necesita de un proceso de investigación. Además expone la solución de problemas como habilidades generales.
María Teresa Yuren	Proceso Investigativo.	Una investigación llega a hacer ciencia cuando en ella se han construido teorías
Bodgan y Bikler	Proceso Investigativo.	Si un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio, asegúrese que tiene para usted el suficiente interés.
Kinnear y Taylor	Proceso Investigativo.	El proceso de investigación está formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de la investigación y de las fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra recolección de datos, procedimiento y análisis de datos.
Husserl	Tipos de investigación.	La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones.
Heidegger	Tipos de investigación	Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo más que un método y teoría de la interpretación, lo cual implica que es el traer la noticia del ser al ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser relación condicionada al lenguaje, es decir, lo hermenéutico es la forma que adopta el ser en el hombre.
Clifford Geertz	Tipos de investigación.	Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, llevándola sustancialmente del plano descriptivo al plano comprensivo, planteando creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura; concepto muy próximo a la de estructura profunda.
Belmonte	¿Cómo empezar a investigar?	Para facilitar la aplicación de la V heurística realizo algunas modificaciones que resultan los puntos clave de la producción de los conocimientos y una mejor asimilación desde las posiciones del sujeto y las cualidades de los objetos. En el vértice de la V heurística se sitúa los acontecimientos y objetos, y se inicia la producción de conocimientos.
Darwin Clavijo Cáceres	El Problema.	Plantea el libro “proyecto de investigación “en el que plasmo el tópico: el problema, sus pasos como lo son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y formulación del problema, estableciendo además sus posibles soluciones.