ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

I SEMESTRE

BLOQUE TEMATICO: INVESTIGACIÓN

LECTURA DE CONTEXTO

ELEMENTOS PRESENTES PARA LA OBSERVACION Y ELABORACION DEL DIAGNÓSTICO.

PRIMER DÍA

• Observación de ambientes escolares: Preescolar y básica primaria.

• Clase de observación?

R // Directa participante no estructurada.

• Grado que le correspondió observar R // Primero A

• Objetivos

R//

- Observar que le ofrece el contexto al estudiante para su desarrollo.

-Conocer como adquieren los nuevos conocimientos las niñas y si realmente son aprendizajes significativos.

• Características generales del grupo: Ambiente, relaciones, comunicación, aptitudes, actitudes, desarrollo de procesos de aprendizaje, apropiación.

R //

-Ambiente: El espacio es muy reducido y no permite que las niñas puedan moverse con facilidad; esto permite observar a veces el desorden y la incomodidad; y también otro aspecto importante es la ubicación como queda en el fondo todo el ruido de afuera penetra en el aula de clase. Sin embargo la maestra hace que este lugar sea agradable por medio de estrategias pedagógicas que permite que las niñas se motiven por aprender.

- Relaciones: las niñas son muy compañeristas y entre todas mantienen un ambiente de armonía y servicio. La maestra les da a sus estudiantes respeto y lo mismo recibe de las pequeñas.

-Comunicación: se puede decir que el aula es comunidad ética porque el dialogo es uno factores más importantes que la maestra tiene para desarrollar sus estrategias pedagógicas.

-Aptitudes: algunas aptitudes que observe fueron la creatividad de las niñas a la hora de realizar sus compromisos, también una capacidad inmensa para escribir textos de lo que el ofrece su contexto y capacidad para interpretar sus textos, se relacionan con facilidad, son disciplinadas. Habilidad musical: Siempre encuentran una manera para darle un toque mágico a cada una de las temáticas, aplicando música inédita, dependiendo del área que se trabaje.

-Actitudes: algunas actitudes son el respeto, la alegría, la motivación, la seguridad, la responsabilidad, tanto como maestras y estudiantes.

- Desarrollo de procesos de aprendizaje: la maestra busca los gustos e intereses de las niñas y de allí plantea sus escenarios pedagógicos; para que las niñas junto con la maestra pueda construir un aprendizaje significativo

-Apropiación: cuando se parte de lo que la niña desea saber, se está motivando a una investigación; por eso la maestra solo acompaña a las niñas en la apropiación del conocimiento; es decir ella no imparte o impone sus conocimientos sino permite que la niña explore y llegue al conocimiento.

•  Edad de los niños en general

R // La mayoría es de 6años y muy pocas de 7.

• Método, enfoque y estrategia pedagógica del educador.

R //

-Método: Pedagogía afectiva y del cuidado.

-Enfoque: constructivista.

-Estrategia pedagógica: trabaja en torno a la escuela transformadora Giovanni Ianfrancesco porque tiene en cuenta la innovación en el aula de clase es decir promueve la creatividad, la investigación, y la formación de líderes. Por otro lado la pedagogía afectiva porque esta un acompañamiento constante.

• Particularidad del grupo?

R// Son unas niñas con un desarrollo intelectual y emocional muy equilibrado.

Son autónomas de escribir lo que les nace escribir según el escenario planteado por la maestra en donde se encuentra sus gustos e interese.

• Fortaleza del grupo

R// El dialogo constante que se mantiene entre ellas y la maestra. Formando el aula de clase como una comunidad ética participativa.

La participación activa de las niñas

• Debilidad del grupo

R // La incomodidad del espacio porque el aula se encuentra ubicada al fondo y allí se recibe todo el ruido de afuera; por otro lado es muy reducido y esto hace que se vea en el aula de clase el desorden.

• Amenazas

R //

-La ubicación del aula.

-El espacio muy reducido.

-Des concentración.

-Desorden.

• Oportunidades

R //

-La niña construye su conocimiento significativo.

-Se tiene en cuenta el contexto en el que se desarrolla la niña.

- Se mira la niña como un ser biológico y por esta razón el conocimiento no lo da la maestra; sino que las dos tanto maestra como estudiante construye el conocimiento.

-El dialogo constante en el aula de clase.

-Motivación por la lectura y la escritura basándose en los intereses y gustos de las niñas.

• Situación problemica: Descríbala en general

R// Como la pedagogía afectiva  de la maestra estimula al desarrollo de las niñas es decir que la maestra parte de los gustos e interés de la niña para que así las pequeñas adquieran un conocimiento significativo y promoviendo así el gusto por la lectura y escritura. Se dice que los buenos escritores están en las aulas de preescolar y primero todo depende de que la maestra no estructure ese proceso y le permita a la niña descubrir por si misma el valor que tiene la lectura y la escritura.

• Planteamiento del problema

R// ¿De qué manera la pedagogía afectiva de la maestra influye en el proceso lecto-escribano de la niña de primer primaria?

• PRIORIZAR: Objetos de estudio, población a investigar, variable independiente y variable dependiente, grado.

R//

-Objetos de estudio: la pedagogía afectiva de la maestra. El proceso lecto-escribano de la niña.

- Población a investigar: el grupo en general.

- Variable independiente: la pedagogía afectiva de la maestra.

- Variable dependiente: proceso lecto-escribano de la niña de primero primaria.

- Grado: primero A

SEGUNDO DÍA

• Desde el planteamiento del problema particularice el objeto a investigar y deténgase a detallar y profundizar en el.

R// la pedagogía afectiva de  la maestra en el aula promueve el gusto por la comprensión y producción de textos tanto escritos como orales en las niñas; porque parte de lo que la niña desea escribir, y a si todos los textos que produce y comprende son significativos para la vida de la niña.

Síntomas, causas, consecuencias del mismo en referencia al proceso de aprendizaje.

R//

-Causas:

Los escenarios pedagógicas que la maestra emplea según los gustos e intereses de las niñas.

La actitud de respeto de la maestra cuando hace las observaciones o correcciones para que la niña no se sienta incomoda.

El conocimiento que tiene la maestra del contexto del aula de clase.

El dialogo constante en el aula de clase durante los procesos de apropiación del conocimiento.

Las interacciones que hay entre maestra y estudiante en los procesos de aprendizaje.

El acompañamiento constante de la maestra en la construcción del conocimiento.

-Síntomas:

Participación activa del aniña en los diferentes procesos de aprendizaje.

Un gran interés por cada una de las diferentes áreas del saber.

La niña es más segura de lo que hace y puede desarrollar todas las habilidades que tiene como persona.

Mayor concentración en los procesos de construcción del conocimiento significativo.

- Consecuencias:

La niña es autónoma y puede decidir por voluntad propia lo que quiere alcanzar.

Mantener una buena relación entre maestra y estudiante por r medio del dialogo.

Interés por la compresión y producción de textos escritos y orales.

La construcción del conocimiento se hace por medio de una comunidad ética participativa.

Apropiación del conocimiento para interpretar y comprender lo que le brinda el contexto para su vida.

• Contexto social, educativo y económico que rodea la problemática

R//

- Contexto social: En su ambiente familiar, son muy unidos y siempre sus padres le colaboran en las actividades propuestas por la maestra. Las relaciones entre maestra y estudiante son maravillosas se vive el respeto y al responsabilidad haciendo del aula una comunidad ética participativa.

-Educativo: todas las niñas llevan un rendimiento equitativo es decir que las niñas tienen un nivel superior en la construcción del conocimiento.

-Económico: las niñas por lo general son las primeras hijas o las ultimas; y se ve que casi todas tienen una estabilidad económica, porque se puede observar en los recursos que tiene cada una de ellas.

Interrogue, entable charlas y recoja información pertinente y veraz de la situación planteada con los sujetos involucrados en el problema; (sistematice esta información).

-Maestra: “busco transformar mi aula en un espacio abierto para la construcción del conocimiento; en el proceso lectoescribano se parte de las motivaciones que son palabras claves que surgen de los escenarios para construir textos y poder interpretarlos. Cuando hacemos una observación ala pequeña hay que pedirle permiso para poder explicarle por qué le quedo mal escrito y no frustrarla diciéndole que no sabe.

-Estudiantes: construyen textos con lo que ellas han vivido en el aula; es decir “hacemos juegos de pertenece y no pertenece, escuchamos música de Mozart, hacemos trabajos divertidos y recogemos nuestra basura cuando comemos”.

• Plantee la hipótesis a comprobar

R// Por consiguiente afirmo que  la pedagogía afectiva de la maestra permite que la niña comprenda y produzca textos orales y escritos basados en la construcción del conocimiento por medio de escenarios pedagógicos, haciendo que la niña sea autónoma en su proceso de aprendizaje significativo.

LEONOR PEREZ ROSADO

Maestra y asesora de investigación

ENSMA